發(fā)布時間：2025-05-30 信息來源: 現(xiàn)代職教網(wǎng)

今年3月，教育部啟動的學(xué)生就業(yè)能力提升“雙千”計劃（推動全國范圍內(nèi)開設(shè)1000個“微專業(yè)”和1000個職業(yè)能力培訓(xùn)課程），猶如一顆投入職業(yè)教育湖面的巨石，激起了層層漣漪。該計劃面向未來產(chǎn)業(yè)布局、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、低空經(jīng)濟(jì)以及民生服務(wù)保障等人才急需領(lǐng)域，建設(shè)“微專業(yè)”和職業(yè)能力培訓(xùn)課程。通過課程體系重構(gòu)和培養(yǎng)模式創(chuàng)新，切實提升學(xué)生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。全國目前共有357所高職院校的1064門課程入選這一計劃，充分展現(xiàn)了職業(yè)教育在服務(wù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求方面的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與價值追求。隨著計劃的深入推進(jìn)，預(yù)計將有更多高職院校結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，開發(fā)出更具競爭力的課程體系，持續(xù)推動產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展。 

　　“微專業(yè)”概念脫胎于美國社區(qū)學(xué)院“微型證書”體系，2014年清華大學(xué)首開國內(nèi)高校微專業(yè)之先河。為了應(yīng)對快速變化和高質(zhì)量發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求，微專業(yè)作為一種新興的人才培養(yǎng)模式，近年來在我國本科高校漸成氣候，職業(yè)院校也緊隨其后。微專業(yè)通常是針對某個特定領(lǐng)域，其課程設(shè)計精煉，內(nèi)容高度聚焦。它雖不追求傳統(tǒng)專業(yè)的系統(tǒng)性知識架構(gòu)，但緊密圍繞特定職業(yè)崗位群所需要的核心知識，形成獨特的“知識能力集”。譬如在人工智能微專業(yè)中，會涉及機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等前沿技術(shù)的核心算法與理論，雖然不涵蓋計算機(jī)科學(xué)的所有基礎(chǔ)課程，但能讓學(xué)生快速掌握該領(lǐng)域的核心學(xué)習(xí)要點。同時，微專業(yè)強(qiáng)調(diào)對接產(chǎn)業(yè)，突出實踐實訓(xùn)，注重技能培養(yǎng)。其課程往往包含大量的實踐項目、案例分析和企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在真實的工作場景中鍛煉和提升自己的實踐能力。比如在智能制造微專業(yè)中，學(xué)生可能會參與到企業(yè)的生產(chǎn)線自動化改造項目之中，親身體驗從方案設(shè)計到設(shè)備調(diào)試的全過程。再者，微專業(yè)適應(yīng)個性需求，提升就業(yè)能力。它以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同職業(yè)崗位群需求，構(gòu)建模塊化培養(yǎng)體系，具有“小顆粒度、強(qiáng)針對性、高靈活性”特征。相較于普通專業(yè)，微專業(yè)課程周期縮短40%-60%，由平均8-12門核心課程構(gòu)成模塊化培養(yǎng)體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，靈活選擇微專業(yè)課程，快速提升就業(yè)競爭力。 

　　就目前來看，職業(yè)院?！拔I(yè)”還面臨一些現(xiàn)實困境： 

一是師資力量不足。微專業(yè)需要教師具備最新的行業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，但不少教師還缺乏企業(yè)經(jīng)歷，培訓(xùn)機(jī)會也不多。教師缺乏對行業(yè)前沿技術(shù)的深入研究和理解，就難以把最新學(xué)術(shù)成果融入教學(xué)之中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實際需求脫節(jié)，使教學(xué)效果大打折扣。例如在新能源汽車微專業(yè)教學(xué)中，教師如果缺乏對最新電池技術(shù)、智能駕駛系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗，就難以引導(dǎo)學(xué)生掌握行業(yè)前沿知識和技能。 

　二是課程體系與資源投入困境。微專業(yè)需要對課程進(jìn)行模塊化、靈活性設(shè)計，而傳統(tǒng)的課程體系并不適應(yīng)微專業(yè)教學(xué)。同時，資金與設(shè)備投入有限、實踐實訓(xùn)基地不足，這就難以有效支撐新課程的開發(fā)、維護(hù)及其教學(xué)實施。譬如一些職業(yè)院校在開設(shè)智能制造微專業(yè)時，由于缺乏先進(jìn)的智能制造設(shè)備和實訓(xùn)場地，學(xué)生缺少實際的操作和演練，便影響了其實踐能力的培養(yǎng)。 

三是社會認(rèn)知與評估體系缺失。目前學(xué)生和家長的認(rèn)知依然停留于傳統(tǒng)專業(yè)層面，對微專業(yè)缺乏了解，認(rèn)可度也不高，這會影響學(xué)生參與微專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。同時，怎樣衡量微專業(yè)建設(shè)和運行成效，以及就業(yè)率提升是否可以持續(xù)，也需要建立一個科學(xué)的評估體系。但目前還缺乏統(tǒng)一的指標(biāo)。不同地區(qū)的高職院校在微專業(yè)建設(shè)上也存在差異，發(fā)達(dá)地區(qū)的資源可能更充足一些，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)問題會更加突出，這進(jìn)一步增加了評估的復(fù)雜性。 

　　那么，職業(yè)院?！拔I(yè)”如何有效破局呢？ 

一是要構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制。首先，要在空間上協(xié)同，建立“園區(qū) - 校區(qū) - 社區(qū)”三區(qū)聯(lián)動的產(chǎn)業(yè)學(xué)院（這就是蘇州工業(yè)園模式）。通過將產(chǎn)業(yè)園區(qū)、學(xué)校校區(qū)和社區(qū)資源整合，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。例如，產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供最新的行業(yè)技術(shù)和崗位需求信息，校區(qū)根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，社區(qū)則為學(xué)生提供實踐和就業(yè)機(jī)會。其次，要在時間上協(xié)同，實施“季度課程微調(diào)、年度體系更新”的動態(tài)機(jī)制。根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展和市場需求變化，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，確保微專業(yè)始終與產(chǎn)業(yè)需求保持一致。再次，要在標(biāo)準(zhǔn)上協(xié)同，大力推行“1+X”證書制度與微專業(yè)學(xué)分雙向認(rèn)證。將職業(yè)技能等級證書與微專業(yè)課程學(xué)分相互轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)可度和就業(yè)競爭力。 

　二是要打造能力提升體系。首先，在師資建設(shè)上，實施企業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)大師、教學(xué)名師“三師工程”。企業(yè)導(dǎo)師提供行業(yè)最新技術(shù)和實踐經(jīng)驗，技術(shù)大師傳授專業(yè)技能和工藝，教學(xué)名師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計和課程組織，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的師資團(tuán)隊。在資源整合上，建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)中心，注重提升設(shè)備共享率。利用虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實等技術(shù)，為學(xué)生提供逼真的實踐環(huán)境，同時提高設(shè)備的利用率，降低教學(xué)成本。在課程開發(fā)上，應(yīng)用OBE理念構(gòu)建“崗位能力 - 課程模塊 - 評價指標(biāo)”映射矩陣。以崗位能力需求為導(dǎo)向，設(shè)計課程模塊和教學(xué)內(nèi)容，并建立相應(yīng)的評價指標(biāo)，確保學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。 

　　三是要完善聯(lián)動保障體系。在資金保障方面，可建立省級微專業(yè)建設(shè)基金，于政府、院校、企業(yè)之間設(shè)立專項經(jīng)費配比機(jī)制。政府提供引導(dǎo)資金，院校配套資金，企業(yè)投入資金和設(shè)備，共同支持微專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。在政策保障方面，推行“雙元備案制”，將企業(yè)參與度納入稅收優(yōu)惠考核指標(biāo)。鼓勵企業(yè)積極參與微專業(yè)建設(shè)，對參與度高的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠等政策支持。在評價保障方面，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)適配度、教學(xué)有效性、就業(yè)競爭力、發(fā)展持續(xù)性、社會影響力等“五維質(zhì)量評價模型”。通過多維度的評價指標(biāo)，全面衡量微專業(yè)建設(shè)和運行成效。 

　　為進(jìn)一步推動職業(yè)院?！拔I(yè)”的發(fā)展，建議建立國家、省（市）兩級微專業(yè)動態(tài)數(shù)據(jù)庫，實施“紅黃藍(lán)”預(yù)警機(jī)制，以便及時掌握微專業(yè)的建設(shè)情況和運行狀態(tài)，對存在的問題進(jìn)行預(yù)警和整改。同時，推動建立跨區(qū)域微專業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源輻射，促進(jìn)不同地區(qū)職業(yè)院校之間的交流與合作，共同提升微專業(yè)建設(shè)水平。在此基礎(chǔ)上，探索“微專業(yè)+”繼續(xù)教育模式，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)立交橋，滿足社會成員在不同階段的職業(yè)發(fā)展需求；規(guī)范“課程包+實訓(xùn)模塊+認(rèn)證體系”標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)構(gòu)，形成中國特色微專業(yè)建設(shè)范式，為全球職業(yè)教育改革發(fā)展貢獻(xiàn)中國智慧和方案。 

　?。ㄗ髡撸簩O興洋，系中國開發(fā)區(qū)協(xié)會人力資源服務(wù)與產(chǎn)教融合專委會主任、無錫科技職業(yè)學(xué)院原校長；洪林，系鹽城工學(xué)院研究員）