為進一步推動學(xué)院《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論》課程建設(shè)邁向更高質(zhì)量的發(fā)展階段，全面提升教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，切實構(gòu)建高效課堂、優(yōu)化教學(xué)體系、提高整體教學(xué)質(zhì)量，近日，馬克思主義學(xué)院“優(yōu)·美”教學(xué)工作坊就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室精心策劃并組織開展了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)理論》課程的第四次課程教研集備活動。此次活動吸引了全體課程授課教師的積極參與，大家齊聚一堂，共同為課程建設(shè)注入新的活力與智慧。
本次教研活動聚焦于課程專題四《把握創(chuàng)業(yè)機會》的深度研討與教學(xué)創(chuàng)新，特別圍繞資源開發(fā)與融資決策展開探索，旨在通過案例眾創(chuàng)、模擬授課等多元形式，推動教學(xué)策略的實戰(zhàn)化轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的創(chuàng)業(yè)人才奠定堅實基礎(chǔ)。
活動伊始，曾應(yīng)文老師以“資源整合三維模型”為理論框架，系統(tǒng)性地拆解了創(chuàng)業(yè)機會識別與開發(fā)的核心邏輯。他深入剖析了創(chuàng)業(yè)過程中資源獲取、整合與利用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出了“認知-分析-決策”三級能力培養(yǎng)路徑，重點突破了資源識別偏差矯正、融資風(fēng)險評估等教學(xué)難點。在課程設(shè)計中，曾老師巧妙引入新能源汽車產(chǎn)業(yè)鏈資源協(xié)同案例，通過對比傳統(tǒng)制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的資源獲取模式，構(gòu)建了“需求導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)機會圖譜”，使抽象的理論知識變得生動具體、易于理解。特別針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)場景，曾老師設(shè)計了校園文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)的沙盤推演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中體驗資源整合與決策的全過程，強化了理論教學(xué)的場景適配性。
隨后，曾應(yīng)文老師就《創(chuàng)業(yè)資源的類型》這一重要內(nèi)容進行了精彩的無生片段教學(xué)展示。他采用“場景化任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，以5G技術(shù)商用化、寵物智能設(shè)備研發(fā)等前沿領(lǐng)域為切入點，組織了一場別開生面的模擬商業(yè)路演。通過拆解華為鴻蒙生態(tài)資源布局、小米產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同等典型案例，曾老師直觀呈現(xiàn)了技術(shù)資本與社會資源的互動機制，使學(xué)生深刻理解了創(chuàng)業(yè)資源在創(chuàng)業(yè)過程中的重要作用。此外，他還創(chuàng)新性地設(shè)置了“資源約束條件下的創(chuàng)業(yè)沙盤”，要求教師分組設(shè)計校園創(chuàng)業(yè)項目的資源優(yōu)化方案。這種角色互換的教研方式不僅激發(fā)了教師們的創(chuàng)新思維，還使理論講授與實戰(zhàn)訓(xùn)練形成了緊密的閉環(huán)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。
此次課程教研集備活動成效顯著，為教師們搭建了一個相互學(xué)習(xí)、共同成長的優(yōu)質(zhì)平臺。通過深入的交流與研討，教師們對教材內(nèi)容有了更為深刻、全面的理解，進一步明確了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)方法，精準把握了教學(xué)重難點。這不僅有助于確保教學(xué)內(nèi)容的準確性和針對性，更為全體教師攜手打造精彩紛呈、富有成效的課堂奠定了堅實基礎(chǔ)。未來，馬克思主義學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室將繼續(xù)秉承創(chuàng)新、協(xié)作、共享的理念，不斷探索教學(xué)新路徑，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)業(yè)人才貢獻力量。
編輯：薛靖 審核：馬錦輝 復(fù)核：黃奕